新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，于是乎越来越多的课堂也便热热闹闹地“探究”了起来。探究性教学是值得肯定的，但是，由于对探究性教学缺少成熟的认识和全面的把握，不少课堂教学过分强调为探究而探究，导致在实际的教学中探究性教学还存在着一些误区和缺憾，比如：缺少一定的方向性暗示造成探究问题思维比较发散，降低探究性教学的效率；教学手段与探究性教学不匹配而影响到教学的进度以及学生对此知识的运用，等等，在此类状态下勉强而为的探究性教学在实际上是一种伪探究，不仅无助于提升课堂教学效率，反而会使学生的学习方向偏离主航线，造成思维状态的紊乱。
    探究性教学目的是为了启发学生积极思考，调动学生学习的能动性，与课堂教学形成良性互动，可是，我们也应当认识到，学生的知识经验是局限在一定范围内的，若探究范围和层次超过了学生的认知范围，而学生还是在自己原有的结构中游徊，再怎么探究，也不会对学生起到提高认识的作用。探究性教学，必须以一定的知识储备为基础，需要在探究前预伏相应的知识素材，并使知识素材具有较强的向心性和指向性，然后通过定向的启发、暗示，使学生的思维内容发生必然的关联，从而达到预期的探究目标和效果。否则的话，探究性教学也只不过是走过场、摆形式而已。此外，探究性教学并不是包治百病的灵药，不能过分依赖于探究性教学来抬高自己的课堂效果，更不能为了跟风探究的形式而把简单的问题搞复杂，很直接的答案非要溜上一个大弯子，徒耗精力和时间。探究性教学是一个教学系统，要讲究在恰当的时间用恰当的形式通过恰当的途径引导恰当的学生沿着恰当的方向以恰当的思维模式在恰当的知识平台上思考恰当的知识内容，进而自然而然地得到最好的探究效果。
　　其实，真正的探究应该是一个较长的学习过程，一种好的学习习惯。它体现在教师对教学、学生对学习的情感之中，体现在课内课外的一切知识和思维的梳理之中。