在新课程环境下，许多教师把探究式学习作为活动背景，从而导致了探究式学习“泛滥”的现象。其根本原因在于我们老师没有真正理解探究活动的实质。那么当前我们的活动出现了哪些问题呢？
    1.盲目追求探究形式。许多老师的精力集中在了探究活动的形式，而不再专著活动背后技术思想的挖掘。从而使探究活动掩盖了探究活动的内涵价值，导致探究活动形式化、散漫化、偏面化。
    2.探究活动组织混乱。探究式学习，应该有别于“接受式学习”和“发现式学习”。它们在内容的整合、组织方式、目标侧重等方面应更具有不同点。然而有的老师在组织活动时，出现了“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”的现象，即选用的是探究式学习，而组织活动的方式还是过去那种传统的“接受式学习”或者干脆是“发现式学习”。正是由于这种组织教学的混乱，导致了探究活动效率极其低下。
　　3.探究目标定位偏失。主要表现为：一是探究活动缺乏具体的教学目标；二是有明确的具体教学目标，却没有探究的价值。从而使探究活动的实践操作发生偏失，整个课堂的探究活动成为可有可无的部分。
　　了解了当前探究活动中存在的普遍现象后，我们有必要剖析一下，其背后产生的原因是什么？
　　首先，许多教师对探究活动认识有歧义。在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”。“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。许多教师设计的探究活动内容没能紧扣教材主题，适用的范围也肆意扩大，从而造成“泛滥”现象。大部分教师不能理解探究活动的特点，简单的认为是和“任务驱动”差不多的一种教学方式。
　　其次，探究教学活动的定位发生了偏差。美国国家科学教育标准认为“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”在课堂教学中，不可能让学生经历像科学家那样的真正意义上的探究活动，也正是教师对探究教学活动认识上的歧义，从而导致了此教学方式定位的偏差，以至出现上述现象就不足为怪了。
　　在明析了探究活动的误区及成因后，我们就会认识到探究活动的“泛滥”不一定是坏事，它的开展离不开技能的支撑。所以我们不妨从以下几个方面来关注探究活动的内涵，以此来体现探究的价值：
　　1.设计与学生学习需求相适应活动。课本所涉及的活动是为孩子们的学习活动所设计的，教师不能想当然地改变或更改探究活动的内容和目标。不能用成人的眼光来设计活动，要始终把学生的发展需要作为主题活动设计的出发点，努力探究在活动中如何培养学生的信息素养。
　　2.活动要以学生的信息活动为基础。探究教学活动是一种多侧面的活动，必需要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，课堂教学要以信息活动作为基本结构和主要的呈现方式，从而在活动中实现信息技术探究的一系列教学目标。
　　3.重视教材结构的重组。重视构建教材中所设计的活动之间的结构，即活动（或几节课）间的相互联系和相互作用，只有具有良好结构的活动才有利于探究活动的开展和信息素养的培养。
　　当然探究价值的落实，并不仅仅局限于此。探究活动的教学关键还在于其内涵，而不在于其形式，不同的教师在实践过程中有着各自的认识与理解，但活动本身应能体现探究的特点与价值。作为一线教师也只有在不断学习、不断实践中，才能真正认识探究活动的价值、含义、特点和目标，才能科学地研究、有效指导教学活动的开展。