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走出信息技术教学中的探究误区

作者: 江苏省苏州工业园区胜浦实验小学 龚永兴      时间: 2008.09.26   文档类型/出处: 中小学电脑报
  信息技术教学中的探究环节,由于方法和技术的原因,存在着不可控的因素,成为低效的所谓“黑洞”。我们必须正视探究活动中的这些误区,努力寻求扎实提高学生探究能力的途径:
  (一)探究学习环境缺乏网络支撑
     限于资源、环境、管理和学生的学习习惯等制约因素,真正深入、扎实的应用实践确实不多。实施探究学习既需要硬件条件、软件资源,同时也需要提升师生的技术能力和学习观念。尽管许多地区的硬件环境建设已初具规模,但也普遍存在“重硬轻软”倾向,适用性教学资源匮乏、信息成果共享不畅等环境问题,导致学生的探究学习陷入随心所欲的茫然。
  (二)探究过程有效的组织
    大多数教师对资源设计都很重视,有的是网上资源链接,有的则提供了书籍、图片或音视频资源等,但却普遍缺乏对资源的有效分类和组织,大部分只是简单罗列相关资源,缺少根据任务或角色对资源进行的相应分类。这样,学生的探究容易进入混乱无序状态,花了很多时间,还只是有一点零碎的印象,离找出问题进行研究还有很大距离。
  (三)探究目标缺乏恰当的设计
    要让学生应用知识来建设性地解决真实问题,而且问题设计应具有探究性和开放性,教师对过程和方法也应提出具体的要求或建议。但由于受传统教学思维惯性的影响,许多老师往往将探究目标定位在事实性知识或原理性知识领域。任务设置偏重知识性目标要求,不仅对学生缺乏挑战性与吸引力,而且结论唯一的良构问题也无法体现探究价值。如有的一只能诱导学生收集大量的繁杂信息,或者对所获得的信息、知识进行一些简单的概括或总结,因而根本无法引导学生运用高级思维能力来解决问题。这就使得探究学习在浅薄的模式套用中逐渐丧失了它应有的活力。
  (四)探究学习过程缺乏针对性的指导
  在探究学习过程中,教师需要为学生学习搭建合理而有效的“脚手架”,以引导学生学会合作、探究、交流以及逐渐掌握问题解决的思维方法,如果教师没有对学生如何利用资源提供指导,也没有提供学习过程的探究策略、活动机制或协同工具等支持,学生只能在信息“海洋”中直接寻找问题答案,而采用复制、粘贴等方法来拼凑所谓的“探究”报告,丧失了“分析-思考-综合-创造”的过程及其探究意义。
      
 
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路过    2009.03.26
说得很好,探究还是需要技术的支持
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